Знакомство детей с мерами стоимости

Публикуемый урок является первым уроком в разделе "Меры стоимости". Знакомство с монетами в 1, 5 рублей». . Ответы детей. На первом занятии происходит детальное знакомство детей с монетами . Ознакомление с мерами стоимости [10] позволит не только. Тема «Меры стоимости. Знакомство с монетами в 1, 2 рубля». Разработала: учитель начальных классов. Данилова Юлия Сергеевна.

Для решения поставленных задач мы провели следующую работу: Подробнее остановимся на анализе результатов проведенной работы. В анкетировании воспитателей содержание анкеты см. По образованию воспитатели распределились следующим образом: Необходимо было выяснить, имеет ли место в работе воспитателей знакомство детей с деньгами.

Подробнее проанализируем примеры, приведенные воспитателями. Оказывается, что ознакомление дошкольников с деньгами чаще всего проводится во время сюжетно-ролевых игр "магазин", "семья", "парикмахерская", "цирк", "аптека", "кино", "театр", "путешествие" и др. Как это делается, никто из воспитателей не указал, так как они ограничиваются такими ответами: Некоторые воспитатели отмечают, что дети во время игр используют бумажные кружки и прямоугольники с написанными цифрами до 10, либо с нарисованным определенши количеством точек, камешки, листики и.

Однако, это только употребление денежных символов, а не знакомство детей с деньгами. Интересными для нас являются следующие примеры, рассказанные воспитателями: Но к сожалению, подробное описание этих игр не приводится. Ознакомление с деньгами, в частности, с монетами, имеет определенное место в работе воспитателей во время занятий по математике. Некоторые педагоги употребляют монеты при изучении отдельных тем: Были и такие ответы: Бальчитиса для I класса". Во время прогулок воспитатели проводят с детьми экскурсии в магазин, почту, ателье, где знакомят с ценами отдельных вещей, наблюдают за работой кассиров, продавцов и за покупателями.

Далее мы выясняли, замечают ли педагоги, что дети пользуются в своей деятельности деньгами: Несколько неожиданные были два ответа: Приведем примеры такого непонимания: В осуществлении этой работы учитывалось уже установившееся в дошкольной педагогике положение, что процесс мышления совершается на основе накопленного опыта, имеющихся представлений, понятий, умений и приемов мыслительной деятельности.

Поэтому в обучении в каждом конкретном случае новый материал базировался на уже имеющихся представлениях, приобретенных на предыдущих занятиях или в повседневной жизни. Учитывая, что в детском саду во П-Ш кварталах старшей группы учат узнавать цифры, мы сразу после этого начали знакомство с одним из денежных знаков, с монетами достоинством в пределах 5-ти копеек.

Хотя констатирующий эксперимент показал, что старшие дошкольники без особых затруднений называют цифры, изображенные на монетах см.

Подробнее остановимся на описании первого экспериментального занятия, на котором осуществлялось знакомство о монетой достоинством в I копейку. С самого начала экспериментатор выясняет, знают ли дети, чем люди расплачиваются в магазине при покупке разных вещей. После этого объявляет, что они на занятиях по математике будут знакомиться с некоторыми деньгами. Экспериментатор показывает сначала настоящую однокопеечную монету, а потом демонстрационную, спрашивает, сколько здесь копеек, и выясняет, откуда дети узнали, что это одна копейка.

Затем он уточняет, что это монета достоинством в одну копейку и предлагает повторить название монеты нескольким детям. Далее анализируется, какая монета по цвету, по форме, по материалу.

Параллельно экспериментатор выясняет и подчеркивает покупательную силу этой монеты, то есть спрашивает детей, что можно купить за одну копейку. Выслушав приведенные детьми примеры, экспериментатор показывает вещи, стоящие одну копейку, например: На этом же занятии выясняет вместе с детьми, что на каждой новой вещи есть написанная цена, которая показывает, сколько эта вещь стоит.

Из приведенного примера видно, что знакомство с монетой достоинством в I коп. Самое главное, анализ должен быть направлен на выделение существенного в монете. Таким как раз является не представленное наглядно, абетракт-ное-достоинство монеты, которое цифрой выражает ее покупательную силу. Выделение этого признака безусловно имело для ребенка познавательное значение, а также развивало его логическое мышление. Тем же аналитическим путем мы пользовались при дальнейшем знакомстве с денежными знаками и единицами.

Также применяли сравнение, с помощью которого находили общие и различные признаки денежных знаков.

Конспект занятия по счёту Тема «Меры стоимости. Знакомство с монетами в 1, 2 рубля»

На важность сравнения указывал еще К. Ушин-скийкак на основу всякого понимания и мышления, основное условие продуктивности мыслительных процессов, а, значит, и всей аналитико-синтетической деятельности. Сравнение осуществлялось на наглядно представленных монетах и банкнотах.

Так, в старшей группе мы ввели монету достоинством в 2 коп. В подготовительной к школе группе было продолжено знакомство с другими денежными знаками и единицами таким же путем. На основе знакомых монет достоинством в пределах 5 копеек мы представили остальные монеты и банкноты в пределах 10 рублей.

Как Легко Найти Девушку? Легендарный Семинар "Девушка-Мечта"! Пикап И Знакомства [Егор Шереметьев]

Сравнивая деньги по несущественным признакам: Но это существенное является абстрактным. Психологические исследования показывают, что связи, закономерности, которые раскрывают сущность предметов и явлений, становятся доступными ребенку тогда, если последовательно вести его от опознания внешних, доступных восприятию свойств и признаков к раскрытию внутренних существенных часто скрытых его свойств и признаков П. Гальперин 65В,В, Давыдов 77А. В, Запорожец 89A. Леуши-наН. Поддьяков и др. Покажем это на примере конспекта занятия: Вспомните, чем люди расплачиваются в магазине при покупке разных вещей?

Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Как знакомить детей с цифрами. Возможности использования игр и упражнений на основе алгоритмов как средства умственного развития старших дошкольников. Освоение детьми обобщенных способов измерения дискретных и непрерывных величин.

Русский фольклор как средство формирования интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста. Кюизенера как средство формирования элементарных математических представлений у дошкольников. Дидактическая игра как средство ознакомления детей лет с числовыми и количественными отношениями. Формирование представлений о времени у детей младшего дошкольного возраста.

Развитие детского творчества в играх на плоскостное моделирование. Использование игр — головоломок для развития самостоятельности в выборе способов решения в старшем дошкольном возрасте. Дьенеша для развития логических операций мышления в старшем дошкольном возрасте.

Возможности использования игровых приемов в развитии элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста. Развитие представлений о сенсорных эталонах формы и величины на основе дидактических игр у детей года жизни. Освоение детьми старшего дошкольного возраста мер стоимости в контексте экономического воспитания. Особенности освоения простых математических зависимостей в дошкольном возрасте. Особенности формирования представлений дошкольников об измерении.

Возможности понимания старшими дошкольниками принципа сохранения количества. Дьенеша как средство развития математических представлений дошкольников. Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста решению арифметических задач.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников при ознакомлении их с деньгами

Освоение старшими дошкольниками основ аргументации в контексте подготовки к обучению в школе развития логического мышления. Современные подходы к организации совместной деятельности в процессе математической подготовки дошкольников. Использование современных технологий математического развития старших дошкольников в образовательном процессе.

Освоение старшими дошкольниками принципа сохранения количества величины. Математическое развитие детей в процессе различных видов деятельности в ходе режимных моментов.

Современные формы организации математической деятельности дошкольников. Особенности использования познавательных книг математического содержания рабочих тетрадей в логико-математическом развитии дошкольников.

Реализация идеи интеграции в логико-математическом развитии старших дошкольников. Проектная деятельность как средство логико-математического развития старших дошкольников.

Использование логико-математических развивающих, обучающих игр в процессе математического развития дошкольников. Настольно-печатные игры как средство математического познавательного развития детей дошкольного возраста. Советы по написанию выпускной квалификационной работы Объем выпускной квалификационной работы составляет — слов 50 страниц.

Заголовок темы содержит не более 13 слов, в нем должна звучать одна проблема, и не должно быть констатации факта. Введение — краткое описание всей работы.

В нем важно зафиксировать практическую значимость, актуальность, потребность в новых фактах, в более эффективных методах, рекомендациях с целью более полного их использования, недостаточность исследования, другой возраст детей, учет пола, появление новой нормативной базы. Здесь же необходимо описать условия проведения исследования, охарактеризовать группы детей, с которыми работали: Объект исследования - то, что является предметом науки, любое явление окружающего мира: Предмет исследования — это частная область, он уже объекта; это то, что предполагается исследовать.

Постановка проблемы она должна звучать уже в названии работы — осознание субъектом невозможности разрешения противоречия в чем трудность? Она вытекает из актуальности. Проблема — установление противоречий между ключевыми словами, столкновение разных точек зрения, разграничение явления и того, что мы о нем думаем.

Рассмотрим более подробно систему работы. Из восьми занятий в декабре первые четыре касаются вопроса изучения денег. На первом занятии происходит детальное знакомство детей с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей и купюрами, а также знакомство с предметами, которые можно купить на эти деньги. Воспитатель уточняет, как совершаются покупки, просит проговаривать детей, какой товар они выбрали, его стоимость и какие монеты необходимы для его оплаты.

Воспитатель показывает, как осуществляется подбор нужных для покупки монет и просит детей выбрать игрушку, подобрать монеты для её оплаты. Четвертое занятие в январе является пятым в изучении денег. Решение задачи и подбор монет, соответствующих решению — восьми рублям. Второе занятие в феврале является шестым в изучении денег.

Размен денег по одному рублю и подбор разменянных рублей для покупки подарка. Четвертое занятие в марте является седьмым и последним в изучении денег. Решение задачи и подбор монет разного достоинства в совокупности составляющих 10 рублей. В силу того, что ведущей деятельностью детей является - игровая, то в образовательных программах мы находим следующее.

При этом считаем важным учитывать современные цены и обращать внимание на соответствие между предметом и его стоимостью. При неверном формировании представлений о действительной стоимости товара могут возникнуть конфликтные ситуации между родителями и детьми при просьбе детей совершить покупку и отказе родителей с мотивацией дороговизны и отсутствия нужной суммы денег.

В настоящее время учет соответствия товара и его стоимости может вызвать затруднения в связи с высокими ценами и программными задачами, рассмотрим. Приведем в качестве примера товары для игры в магазин и их стоимость, не искажающие представление о действительности у детей.

Естественно, в зависимости от качества и производителя, экономической обстановки цены на товары могут меняться, но воспитатель должен стараться при проведении игры в магазин придерживаться цен своего региона.

Составлять для детей игровые упражнения с нынешними ценами сложно, однако. Рассмотрим типовые задания с деньгами для формирования элементарных математических представлений дошкольников. Задания необходимо выполнять, используя модели монет. Покажи монету достоинством 2 рубля. Как можно разменять два рубля?