Знакомство учащихся с падежами

Знакомство с падежами

знакомство учащихся с падежами

Скачать: конспект урока "падежи имён существительных" 3 класс. Развивать и совершенствовать речь учащихся. . Знакомство с системой падежей русского языка, с алгоритмом определения падежа имени существительного в. Изучение падежей. В начальных классах происходит практическое знакомство учащихся с разнообразием семантики имен. имен существительных; познакомить учащихся с названием падежей, шестью парами падежных вопро. Знакомство с падежами.

Своеобразием отличается распознавание именительного и винительного падежей по члену предложения; при наличии предлога — по предлогуродительного и винительного. Вопросы, на которые отвечают существительные в данном падеже. Предлоги, которые употребляются в данном падеже. Роль существительного в предложении. Изучение с учетом единого плана облегчает учащимся сопоставление падежей, а следовательно, и их распознавание. На данном этапе у учащихся формируется умение распознавать склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме.

В целях активизации познавательной деятельности учащихся и более прочного усвоения материала целесообразно так организовать ознакомление с тремя типами склонения, чтобы учащиеся самостоятельно установили признаки существительных, по которым они делятся на склонения: Упражнения развивают умение распознавать тип склонения, учитывая род и окончание в именительном падеже. С этой целью материал упражнений на первых порах акцентирует внимание детей на каждом из признаков.

Например, учащимся предлагается определить склонение существительных: Выясняется, чем сходны имена существительные женского рода и как определить их склонение.

Аналогичная работа проводится и с существительными мужского рода: Предлагаются для распознавания склонения и такие группы существительных, которые сходны окончанием, но отличаются родом. Устанавливая сходство и различие слов, учащиеся лучше осознают, что для определения склонения необходимо учитывать и род и окончание в начальной форме.

Постепенно усложняются как задания, так и материал упражнений, растет самостоятельность учащихся. Дети сами подбирают существительные одного и того же рода, но разных склонений и, наоборот, разного рода, но одного и того же склонения.

знакомство учащихся с падежами

Подбирают существительные и по тематическому признаку: Труднее учащимся узнать склонение у существительных в косвенных падежах. Поэтому, после того как учащиеся научились определять склонение у существительных в именительном падеже, широко используются тексты. Учащиеся находят имена существительные, ставят слово в именительный падеж и определяют склонение.

Важно, чтобы учащиеся лаконично доказывали, как определить склонение например, местность — существительное женского рода с ь на конце,— значит 3-го склонения. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе. Основная задача данного этапа — формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах.

На предыдущих ступенях у учащихся формировались умения распознавать падежи и тип склонения имен существительных. На третьей ступени указанные умения вступают во взаимодействие между собой и на этой основе формируется навык правописания окончаний. Для того чтобы усвоенные грамматические знания учащиеся могли использовать для решения орфографических задач, большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнить для правильного написания безударных окончаний.

Отработка последовательности действий сопровождается записью.

Ознакомление с числом имен существительных.

Позднее операции протекают быстрее, поэтому отпадает необходимость в подробной записи, напротив, она может тормозить решение задачи. Учащиеся письменно отмечают только падеж и склонение. И наконец, все операции протекают в умственном плане. Важными условиями, обеспечивающими результативность работы над формированием данного навыка, являются, во-первых, сопоставление падежей, имеющих близкие по произношению окончания родительный, дательный и предложный падежи существительных 1-го и 3-го склоненияво-вторых, систематичность упражнений, предусматривающая постепенное усложнение материала и предоставление учащимся все большей самостоятельности, в-третьих, связь работы по орфографии с усовершенствованием грамматических знаний и с развитием речи учащихся.

Склонение и правописание имен существительных во множественном числе. Основные задачи данного этапа: Ознакомление учащихся с особенностями склонения имен существительных во множественном числе. Школьники подводятся к выводу о том, что во множественном числе существительные не делятся на три склонения. Совершенствование умения правильно употреблять в речи имена существительные множественного числа, исправление речевых ошибок.

Особого внимания требуют именительный и родительный падежи существительных мужского и среднего рода, например: Работа на уроках носит практическую направленность и включает лишь элементарные обобщения. Учащиеся наблюдают над окончаниями существительных в родительном падеже и замечают, что большинство существительных мужского рода имеют окончание -об помидоров, городов, домовно это не является обязательным для всех существительных мужского рода много чего?

знакомство учащихся с падежами

Большинство существительных женского и среднего рода в родительном падеже имеют нулевое окончание например: Итак, изучение имен существительных в I—III классах носит комплексный характер и направлено на усвоение школьниками функции данной части, ее признаков, а также на формирование правописания родовых и падежных окончаний.

Вопросы и задания 1.

знакомство учащихся с падежами

Учебник, компьютер, интерактивная доска, ММП, карточки для парной и индивидуальной работы, словарь, листы самооценки, шкала оценки. Ребята, улыбнёмся друг другу, настройтесь на интересную, активную работу! Он с трудом перевернул его и прочел на другой стороне: Попробуйте сами догадаться каким будет сегодня новое знание, и тему назовёте. Подсказка кроется в задании листочки у каждого на столе - Догадались, без какого важного слова текст теряет свой смысл?

Наш язык назвал слова, отвечающие на вопросы кто? Недаром писатель Эдуард Успенский сказал так: Это самая необходимая часть речи, без нее мы не можем обойтись; все, что нас окружает, живет рядом с нами, различные явления, события — все это названо именами существительными, и все они живут своей жизнью.

Хлеб — то, без чего нельзя обойтись человеку каждый день покупается к столу. Так и существительное в языке — основная, главная, необходимая часть речи, основа языка -Какой будет тема урока? Традиционно в практике начальной школы род имен существительных определяется с помощью замены имен существительных личными местоимениями он, она, оно или путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя. Для ознакомления младших школьников с данной грамматической категорией подбираются три имени существительных например, пенал, книга, яблоко.

Учащимся предлагается составить мини-текст по вопросам учителя с именем существительным пенал. При чтении составленного текста учащиеся обнаруживают в нем ошибку — повторение в каждом предложении одного и того же имени существительного.

Детям предлагается отредактировать текст. В процессе редактирования школьники предлагают заменить имя существительное в одном из предложений словом.

В результате наблюдения учащиеся делают вывод, что имя существительное пенал можно заменить словом. Далее школьникам предлагается речевая ситуация, предполагающая употребление в высказываниях детей притяжательного местоимения. Как ты об этом скажешь?

знакомство учащихся с падежами

Аналогично происходит знакомство с именами существительными женского и среднего рода. На начальном этапе работы с категорией рода имен существительных Т. Рамзаева рекомендует в качестве языкового материала использовать слова в именительном падеже. Затем можно предлагать учащимся тексты, в которых существительные употреблены в косвенных падежах.

Ученый указывает и на необходимость при изучении данной категории предлагать учащимся для наблюдения имена существительные, распознавание рода которых вызывает у них затруднения.

Например, карамель, вермишель, тюль, фильм, медаль, помидор, туфля и др. Рамзаевой, целесообразно проводить специальные наблюдения и над родовыми окончаниями имен существительных. Для выражения родовых значений в лингвистике выделяются также лексические, словообразовательные и синтаксические средства.

Так, категория рода выражена лексически в некоторых названиях людей и животных бабушка — дедушка, мальчик — девочка, петух — курица и. Словообразовательные средства имеют место лишь в названиях людей и животных пианист — пианистка, медведь — медведица, заяц — зайчиха и.

К синтаксическим средствам относятся формы согласования холодный ветер, холодная погода, холодное утро; месяц светил, луна светила, солнце светило и. В связи с этим необходимо осуществлять практическое знакомство учащихся и с данными средствами. Основным средством выражения числа являются окончания.

Именительный и винительный падежи имён существительных. Русский язык. 4 класс. Конспект урока

При изучении этой темы в качестве языкового материала используется имя существительное в форме единственного и множественного числа. Учащимся предлагается определить, сколько предметов обозначает существительное книга. Аналогично происходит знакомство с формой множественного числа.

В результате учащиеся делают вывод о том, что имя существительное изменяется по числам. Далее проводится наблюдение над изменением окончания при изменении имени существительного по числам. Школьникам предлагается выделить окончания имени существительного в единственном и множественном числе и определить, что происходит с окончанием при изменении имени существительного по числам.

В ходе сравнения дети приходят к выводу: В русском языке не все имена существительные изменяются по числам. Современная программа по русскому языку предусматривает знакомство учащихся с именами существительными, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе.

знакомство учащихся с падежами

Падеж в лингвистике определяется как словоизменительная категория, выражающая отношение обозначаемого существительным предмета к другим предметам, действиям, признакам. Исходя из этого, усвоение категории падежа зависит от понимания учащимися связи слов в предложении. Рамзаева отмечает, что начинать работу над падежами можно только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически. Ученик должен четко знать, с каким словом в предложении связано данное имя существительное[34].

При изучении данной грамматической категории младшие школьники получают теоретические сведения о склонении имен существительных, об особенностях каждого падежа.

  • Урок русского языка по теме "Падежи имен существительных. Знакомство". 4-й класс
  • Методика изучения имени существительного
  • Конспект урока "Падежи имён существительных" 3 класс

Львова, данный теоретический материал позволяет учащимся усвоить механизмы включения имен существительных в речевые конструкции: Кроме того, он имеет большие возможности для формирования орфографического навыка младших школьников, так как представляет собой теоретическую основу для проверки правописания безударных падежных окончаний. В начальных классах склонение рассматривается как изменение окончаний имен существительных по вопросам, которые выражают различные отношения имени существительного к другим словам, его связь со словами в предложении.